Los términos que aparecen en el libro, explicados en una o dos frases. Pensado para que este documento se pueda leer sin haber estudiado psicometría, y para que una familia pueda seguir una conversación de junta de evaluación.
| Término | Qué significa |
|---|---|
| Adaptación curricular significativa | Medida que cambia lo que un alumno tiene que aprender o lo que se le exige para aprobar. Afecta al expediente y puede condicionar la titulación. Requiere expediente formal y firma. No siempre va hacia abajo: ampliar, profundizar o abrir una línea de indagación para un alumno de altas capacidades también es adaptación curricular. En los dos sentidos la decide el equipo de orientación, con pruebas. Es lo que en este libro llamamos grado curricular. |
| Adaptación de acceso | Medida que cambia cómo llega la información al alumno o cómo la devuelve, sin tocar el contenido ni los criterios de evaluación. No afecta a la acreditación. |
| Andamiaje | Apoyo temporal que permite a alguien hacer algo que todavía no puede hacer solo. Por definición se retira cuando deja de hacer falta. Del inglés scaffolding, de Wood, Bruner y Ross. |
| Apiñamiento visual | Fenómeno por el que una letra se identifica peor cuando está rodeada muy de cerca por otras. Es una de las razones por las que abrir el espacio del texto ayuda a leer. |
| Barrera de acceso | Todo lo que un material impone para llegar al contenido y que no es el contenido: la letra, la sintaxis, la maquetación, el número de pasos que hay que sostener a la vez. |
| Carga cognitiva extrínseca | El esfuerzo mental que se gasta en cosas que no enseñan nada: descifrar un formato confuso, buscar dónde estaba un dato. Es lo que Nubo elimina. |
| Carga cognitiva intrínseca | La dificultad propia del concepto que se está aprendiendo. Es intocable: es exactamente lo que se ha venido a enseñar. |
| Carga germana | El trabajo mental que construye el aprendizaje duradero: conectar lo nuevo con lo anterior, abstraer la regla. Es el esfuerzo que se quiere proteger. |
| Constructo | Lo que una tarea pretende medir de verdad. En un examen de Biología, el constructo es la competencia en Biología, no la velocidad lectora. |
| DEA | Dificultades específicas del aprendizaje. Incluye la dislexia, la discalculia y la disgrafía, entre otras. |
| Desvanecimiento del andamiaje | Retirada progresiva y planificada de un apoyo a medida que el alumno consolida la habilidad. Es el principio VI de este libro. |
| Dificultades deseables | Esfuerzos que empeoran el rendimiento inmediato y mejoran la retención a largo plazo, como recuperar un dato de memoria en lugar de leerlo. Formulado por Bjork y Bjork. |
| Discalculia | Dificultad específica en el sentido numérico: asociar el símbolo con la cantidad que representa. No es «ser malo en matemáticas». |
| Dislexia | Dificultad específica y de origen neurobiológico en la adquisición de la lectura, especialmente en la automatización de la descodificación. No afecta a la capacidad de comprender. El Centro para la Dislexia y la Creatividad de la Universidad de Yale la define como «una dificultad inesperada en la lectura en una persona que tiene la inteligencia para ser mucho mejor lectora». La palabra que hace el trabajo ahí es inesperada: inesperada respecto a su edad, a su escolarización y a lo que esa misma persona hace en todo lo demás. No es leer mal. Es leer mal cuando todo lo demás dice que debería leer bien. |
| Doble excepcionalidad | Coexistencia de alta capacidad intelectual y una dificultad específica en la misma persona. Cada una tiende a enmascarar a la otra. |
| DUA | Diseño Universal para el Aprendizaje. Marco que propone ofrecer múltiples formas de representación, de expresión y de implicación. Incorporado a la normativa española. |
| Efecto Mateo | Fenómeno por el que una pequeña ventaja inicial se amplifica con el tiempo, y una pequeña desventaja también. Descrito en lectura por Stanovich. |
| Efecto Pigmalión | Tendencia de un alumno a rendir según lo que su entorno espera de él. Documentado por Rosenthal y Jacobson. |
| Falso positivo de nivel | Concluir que alguien no puede aprender un concepto cuando lo que ocurría es que no podía acceder a él. El error que el principio VII previene. |
| Fractura cognitiva | Punto en el que la exigencia del formato agota los recursos mentales antes de que empiece el trabajo con el contenido. A partir de ahí, el esfuerzo deja de ser productivo. |
| Indefensión aprendida | Estado en el que alguien deja de esforzarse porque ha comprobado repetidamente que su esfuerzo no cambia el resultado. Descrito por Seligman. |
| Memoria de trabajo | El espacio mental donde se sostiene la información mientras se piensa con ella. Tiene una capacidad pequeña y estricta, y varía mucho entre personas. |
| NEAE | Necesidades específicas de apoyo educativo. El término legal en España. Incluye dificultades de aprendizaje, altas capacidades, incorporación tardía y otras situaciones. |
| Perfil funcional | Descripción de un alumno por lo que le cuesta hacer, en términos observables, en lugar de por su etiqueta diagnóstica. Es el principio II. |
| RtI | Respuesta a la intervención. Modelo que aplica apoyos de intensidad creciente y usa la respuesta del alumno a cada nivel como información para el siguiente. La lógica del semáforo del principio VII. |
| Ruta fonológica y ruta léxica | Los dos caminos de la lectura: descifrar letra a letra y reconocer la palabra entera. Aprender a leer es traspasar trabajo de la primera a la segunda. |
| Semáforo de decisión | Protocolo que obliga a agotar las medidas de presentación y de organización antes de poder plantear una modificación curricular. |
| SmartDUA | Aplicar el diseño universal dentro de cada grupo de alumnos en lugar de a toda el aula a la vez. El sistema agrupa a la clase según lo que exige cada tarea, y de ahí salen unas pocas agrupaciones en vez de treinta adaptaciones sueltas. Como los grupos se rehacen con cada tarea, nadie queda clasificado como «el que necesita adaptación». Es el principio V. |
| Suelo del grupo | El punto de mayor vulnerabilidad de un grupo ante la demanda de una tarea concreta. Es la referencia con la que se calibra la capa de acceso de un material común. |
| TDAH | Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Su núcleo es la dificultad de control inhibitorio y autorregulación, más que la atención en sí. |
| Trazabilidad | Capacidad de reconstruir por qué se tomó cada decisión de adaptación, con qué evidencias y con qué reglas. Es lo que permite responder seis meses después. |
| Validez de constructo | Grado en que una prueba mide lo que dice medir. Una prueba que exige algo que no pretende evaluar tiene un problema de validez de constructo. |
| Varianza irrelevante al constructo | La parte del resultado de una prueba que viene de factores ajenos a lo que se quería medir. Quitarla no da ventaja: corrige un error de medición. |
| ZDP | Zona de desarrollo próximo. El espacio entre lo que alguien puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. De Vygotski. |